Sai-te!

Projeto Testes Intermédios 2011-2012 (História)

2012-01-22T21:39:00.003Z

As informações disponibilizadas pelo GAVE (Gabinete de Avaliação Educacional) relativas aos testes intermédios de História encontram-se aqui.

Teste do 9.º Ano - Da I República à Ditadura Militar

2012-01-22T19:54:00.006Z

Reconstituição anónima do Regicídio publicada no jornal "Folha Volante".

Tendo em consideração a extensão e densidade da matéria visada, achei melhor limitar a ficha de avaliação ao tema da Primeira República (Portugal - Da I República à Ditadura Militar), da página 38 à 51.
Os objetivos são os seguintes:
- Reconhecer os anos 1890, 1891, 1908 e 1910, como determinantes para a queda da Monarquia.
- Conhecer as principais razões que provocaram o descontentamento de parte da população em relação à Monarquia.
- Saber qual é a data da implantação da República (ainda é feriado nacional).
- Conhecer o significado de "laico" e "laicização".
- Relacionar a laicidade e anticlericalismo republicanos com algumas das medidas tomadas pelos primeiros governos republicanos.
- Conhecer medidas tomadas por estes governos na área da laicização do Estado.
- Conhecer regalias sociais alcançadas neste período da nossa História.
- Descrever a situação económica de Portugal ao longo da I República.
- Explicar a inflação verificada nesta época.
- Identificar o regime político instaurado no dia 28 de Maio de 1926.
- Identificar a personalidade que foi convidada pelo governo militar para ser Ministro das Finanças.
Outros objetivos:
- Identificar e nomear o último Rei de Portugal, o Presidente do Governo Provisório instaurado em 1910 logo após o estabelecimento da República, o General que comandou o 28 de Maio de 1926, a ideologia defendida pelos republicanos, a exigência de Inglaterra para Portugal abandonar o projeto do Mapa Cor-de-Rosa, a Assembleia que elaborou a primeira Constituição republicana, o ideário republicano relativamente ao clero, o Poder que pertencia ao Presidente da República e ao Governo, a campanha para as pessoas aprenderem a ler e a escrever e a ditadura saída do golpe militar de 1917.

Liberdade e Propaganda

2012-01-22T12:10:00.024Z

1. Maniqueísmo

É certo que nos podemos queixar de vários defeitos da democracia, sendo um dos seus maiores, a pobreza económica que a tudo veda o acesso e o usufruto. É mesmo possível questionarmo-nos sobre o valor da democracia se, sob um outro regime qualquer, pudermos ter acesso, pelo menos, a habitação digna, trabalho justamente remunerado e a paz que advém da segurança. Na verdade, apenas intelectos mais maniqueístas serão incapazes de encontrar uma qualquer vantagem em regimes totalitários, assim como desvantagens nos regimes democráticos. Tal como em muitas outras coisas na vida, correremos o risco de cometer o erro da análise simplista, se nos habituarmos a utilizar com ligeireza as classificações de bom e de mau para todos os fenómenos que conhecemos ou testemunhamos, política incluída. O mundo não é pintado a branco e preto, antes, entre a totalidade e o nada existe uma imensa, quase infinita, variedade de cores e de gradações. Assim, para tomarmos partido pelas coisas, somos, a mais das vezes, obrigados a pesar bem os prós e os contras, isto é, a colocar nos pratos da balança do nosso juízo os aspetos negativos e os positivos, vermos quais pesam mais e tirarmos as nossas próprias conclusões. É por isso que ainda não conheço nenhum regime político mais completo do que a democracia. Não que esta não seja imperfeita e limitada. De facto, é-o e muito. A grande vantagem deste regime inventado há mais de 2500 anos, em comparação com outros bem mais recentes, é a sua capacidade de se auto-corrigir. Uma das coisas que mais caracterizam os regimes experimentados no século passado é o seu monolitismo, a sua incapacidade de regeneração e de adaptação às mudanças.

2. Liberdade

Dos direitos garantidos em Constituição e que asseguram, em democracia, algumas liberdades fundamentais dos cidadãos, destacam-se, para que este tipo de regime político possa ter o dinamismo suficiente para se aperfeiçoar, os que à expressão e à associação dizem respeito. Reza o provérbio que da discussão nasce a luz. Podemos, por vezes, sentir-nos um povo pobre e injustiçado mas somos livres de nos associarmos, debatermos ideias, mesmo que contrárias às dos governantes, e, finalmente, criarmos movimentos e partidos através dos quais podemos propor e defender projetos para o país. A quem perguntar se é só para isto que serve a liberdade, lembro que falar da liberdade é como falar da saúde: damos-lhes valor quando não as temos. Se mesmo assim não for suficientemente convincente, aconselho a emigração, mesmo que temporária, para um país como, por exemplo, a Coreia do Norte.

3. Debate

Penso que a questão de optar entre democracia e ditadura é relativamente simples para a maioria das pessoas. Nos regimes ditatoriais, a inclinação dos pratos da balança das vantagens e desvantagens é de tal forma acentuada que não permite muitas dúvidas. Mas… se pretendermos escolher entre diferentes regimes democráticos? Não me refiro a democracia popular, versus, democracia parlamentar, mas sim a democracias parlamentares cuja diferença mais evidente reside apenas na figura do Chefe de Estado. Monarquia e república. Tentemos colocar num dos pratos da balança as desvantagens de se viver em monarquias parlamentares como as do Reino Unido, Austrália, Suécia, Noruega, Dinamarca, Canadá, Japão, Espanha, Bélgica, Liechtenstein, Luxemburgo, Mónaco, Holanda e, no outro prato, as vantagens de se viver em repúblicas parlamentares como as da Alemanha, Finlândia, Áustria, Itália, Irlanda, Polónia, República Checa, Índia, Israel, Hungria, Islândia, Grécia, Portugal. Com certeza encontraremos algumas dificuldades dificilmente ultrapassáveis.

4. Propaganda

O debate é o terreno privilegiado da Liberdade de Expressão e, por isso, tantas vezes valorizado nas escolas, principalmente em áreas disciplinares como a Formação Cívica mas também na disciplina de História e outras. O debate permite, para além da aprendizagem do respeito pela opinião alheia, a construção crítica dos nossos próprios conhecimentos. Situa-se no lado oposto da propaganda, por vezes muito justamente apelidada de “lavagem ao cérebro”. A propaganda é um dos mais fortes pilares dos totalitarismos, para o exercício da qual era comum as ditaduras do século XX reservarem um ministério. Sabemos, no entanto, que as democracias modernas, não tendo Ministério da Propaganda, praticam-na ainda assim, usando certos subterfúgios, tais como o controlo de meios de comunicação de massas.

5. Prática

Comemorou-se, em outubro de 2010, o Centenário da República em Portugal. Nas escolas deste país, onde tanto se procura valorizar as virtudes da liberdade e da democracia, discutiu-se realmente a república ou fez-se propaganda política? Não será já tempo de amadurecermos o exercício da liberdade de expressão fomentando o debate, principalmente acerca dos assuntos que julgamos ser mais melindrosos? Ou, apontando para um cenário bem mais preocupante, teremos ainda algum medo da palavra livre pela simples razão de recearmos estar enganados?

A laranja as repúblicas sem presidente executivo e a azul-claro as repúblicas com
presidente executivo submetido ao parlamento. As monarquias constitucionais são mostradas a vermelho.

(Wikipédia)

Clicar na imagem para a ampliar.

NOTAS

Texto censurado na 1ª edição do jornal O Távora. A 1.ª edição do jornal O Távora foi publicada em Junho de 2011. Os assuntos tratados diziam respeito às atividades de 2010, das quais fizeram parte as comemorações do Centenário da República. Este artigo de opinião foi escrito a convite dos responsáveis do jornal mas impedido de ser publicado por conter uma linguagem "demasiado complexa" para o público a que o jornal se destina e também por estar "mal escrito"... No seu lugar saiu o artigo (muito interessante, diga-se) da professora Olinda Alves (páginas 15 e 16).
Mais informação sobre a censura, assunto que faz parte dos conteúdos do 9.º Ano de História, pode ser encontrada, por exemplo, nos seguintes locais:
1
2
3
4
Sobre o maniqueísmo.

Conímbriga - Reconstrução virtual em 3D

2011-11-13T13:11:00.003Z

Conímbriga na Wikipédia.

A Revolução Russa

2011-11-09T18:35:00.000Z

Objetivos para o teste de História do 8.º Ano (Novembro 2011)

2011-11-08T19:56:00.005Z

PARTE 1 - SÉCULO XIV

Ilustração da Peste na Bíblia de Toggenburg (1411).

- Reconhecer documentos iconográficos do século XIV.
- Conhecer o significado de recuo demográfico.
- Identificar os fatores que proporcionaram a crise do século XIV.
- Compreender o facto de a Peste Negra ter surgido, em primeiro lugar, nas regiões costeiras.
- Compreender de que modo a crise agrícola afetou tanto os camponeses como os grandes senhores.
- Conhecer a Lei das Sesmarias.
- Compreender o motivo que levou os portugueses a recusarem o Tratado de Salvaterra de Magos.
- Relacionar as localidades de Valverde, Trancoso, Aljubarrota, Coimbra, Lisboa e Atoleiros, com acontecimentos importantes durante a Crise de 1383/85.

PARTE 2 - SÉCULO xv

Mapa do século XVI, da costa oeste africana.

- Reconhecer a procura de ouro em África como um dos principais objetivos dos portugueses no início do século XV.
- Relacionar este objetivo com a falta dos metais preciosos necessários à cunhagem de moeda na Europa.
- Relacionar o interesse da nobreza na expansão para o Norte de África com o seu empobrecimento resultante da crise da produção agrícola na segunda metade do século XIV.
- Reconhecer os interesses dos vários grupos sociais (povo, clero, nobreza, burguesia) na expansão.

9.º Ano - Objetivos para o teste adaptado (Novembro 2011)

2011-11-06T11:46:00.004Z

Mapa de África Colonial em 1913.

██ Bélgica

██ França

██ Alemanha

██ Grã-Bretanha

██ Itália

██ Portugal

██ Espanha

██ Estados independentes (Libéria e Etiópia)

I – Hegemonia e declínio da influência europeia (finais do século XIX/ princípios do século XX).
- Reconhecer o principal continente onde se situavam as colónias europeias.
- Identificar três das principais potências coloniais europeias.
- Identificar os dois oceanos que o Mapa Cor-de-Rosa ligava.
- Distinguir os mapas políticos da Europa em 1914 e em 1918.
II – A I Grande Guerra.
- Nomear as duas alianças político-militares europeias antes da I Guerra Mundial.
- Identificar o acontecimento que fez eclodir a guerra.
- Reconhecer o principal país que saiu derrotado da I Guerra.
- Reconhecer a SDN (Sociedade das Nações) como precursora da ONU (Organização das Nações Unidas).
- Conhecer o principal objetivo da SDN.

9.º Ano - Objetivos para o teste (Novembro 2011)

2011-11-03T19:51:00.008Z

Trincheiras na Flandres na Primeira Guerra Mundial em La Lys, 1918.

I – Hegemonia e declínio da influência europeia.
Finais do século XIX/ princípios do século XX
- Saber quais os aspetos em que a superioridade europeia se manifestava.
- Identificar os principais países industrializados da Europa.
- Identificar as potências económicas em ascensão fora da Europa.
- Localizar as colónias europeias.
- Identificar as principais potências coloniais.
- Conhecer os objectivos da Conferência de Berlim.
- Explicar a partilha de África.
- Relacionar o Mapa Cor-de-Rosa com o Ultimato Inglês.
- Datar um mapa.
II – A I Grande Guerra.
- Nomear os países que, em 1914, constituíam cada uma das duas alianças político-militares europeias.
- Explicar a comparação da Europa anterior à I Grande Guerra com um barril de pólvora.
- Identificar o acontecimento que fez eclodir a guerra.
- Enunciar as principais determinações do Tratado de Versalhes de 1919.
- Descrever as principais alterações ao mapa político da Europa depois da guerra.
- Conhecer a SDN (Sociedade das Nações).
- Enumerar os principais objetivos da SDN.

Tratado de Paz de Ayllon-Segóvia

2011-10-31T14:09:00.004Z

Batalha de Aljubarrota

Comemoram-se hoje os 600 anos do Tratado de Paz assinado entre Castela e Portugal que pôs termo à guerra entre as duas nações iniciada com a Crise de 1383-1385.
Eis o artigo publicado no sítio Opera Mundi:

"Mediante o Tratado de Paz de Ayllon-Segóvia, a Castela espanhola reconhece Portugal, pondo um termo à crise dinástica de 1383-1385. A morte de Fernando I de Portugal em 1383 fez vir à tona as tentativas de anexação do reino português pela coroa de Castela. Apesar de as Cortes de Coimbra terem escolhido, em 1385, um novo rei, João I de Portugal, o rei João I de Castela não desistiu de tentar conquistar um novo reino para si e invadiu Portugal.

O exército castelhano era muito mais numeroso mas, mesmo assim, foi derrotado na Batalha de Aljubarrota (14 de agosto de 1385) graças à tática inventada naquela altura à qual deram o nome de "tática do quadrado" . João I o Bom (1358-1433), Grão-mestre da Ordem de Aviz, se apodera do trono depois da vitória esmagadora sobre as tropas castelhanas. Os exércitos portugueses foram comandados, mais uma vez, por Nuno Álvares Pereira, nomeado por João I de Portugal Condestável do Reino.

Em 31 de outubro de 1411 foi assinado um tratado de paz entre os reinos de Castela e de Portugal em Ayllon. O acordo também incluía a França e Aragão. O tratado foi ratificado pelos dois reis. No entanto, foi feita uma nova ratificação do tratado quando D. João II de Castela atingiu a maioridade, em 30 de abril de 1423. O acontecimento ainda fazia parte dos problemas vividos entre as duas mais importantes coroas ibéricas durante a crise de 1383-1385.

As tréguas eram extremamente importantes para Portugal, pois permitiam a manutenção da praça de Ceuta. Entretanto, a paz definitiva só foi alcançada pelo Tratado de Medina del Campo, assinado em 30 de outubro de 1431. D. João I, o monarca português, enviou a Castela, como seus embaixadores, Pedro e Luís Gonçalves Malafaia, assistidos por Rui Fernandes e pelo secretário Rui Galvão.

Antes desta data, o período de paz conseguido pelas tréguas permitiu retomar o povoamento das zonas limítrofes e fixar as populações. Permitiu também que fosse implementado o comércio nas áreas fronteiriças, com a retomada das seculares relações de vizinhança entre as povoações dos dois lados.

A situação de conflito com Castela foi mantida até 1411 e acabou endividando o país com as despesas de guerra. Contudo, a fase vivida entre esta data e a assinatura definitiva do tratado de paz afastou por completo a ameaça de uma invasão castelhana, embora não tivesse desvanecido um permanente clima de tensão entre estes dois reinos.

Durante todo o reinado de D. João I, o país viveu sob esta ameaça e num clima de suspeição relativamente a Castela, embora Portugal tenha encontrado uma boa alternativa ao voltar-se para Marrocos e para o Atlântico, enquanto o rei de Espanha se ocupava da conquista de Granada, o último reduto muçulmano na Península."

Opera Mundi - Hoje na História: 1411 - Tratado de paz entre os reinos de Castela e de Portugal é assinado

Atendedor de chamadas de uma escola pública na austrália

2011-10-14T00:59:00.004+01:00

Pode não ser verdade que esta escola tenha esta mensagem no atendedor de chamadas, mas lá que há umas verdades na mensagem, isso há!

WE ARE NOT IN THE MOODY'S - powered by Portugal

2011-10-07T21:04:00.000+01:00

BOOK - Último grito da tecnologia!

2011-08-12T14:57:00.001+01:00

Boas férias!

2011-07-06T13:15:00.000+01:00

Exames Nacionais no GAVE e na TE

2011-06-14T00:10:00.005+01:00

Ligações para as páginas do Gabinete de Avaliação Educacional do Ministério da Educação (GAVE) onde se encontram as provas de exames dos anos anteriores e respectivos critérios de classificação.
Exames Nacionais do Ensino Básico: 1
Exames Nacionais do Ensino Secundário: 2
Também o sítio da Texto Editores tem, na Área Estudante, uma página dedicada aos exames dos Ensinos Básico e Secundário: 3

“Faltam 200 dias – CEC 2012”

2011-06-10T12:40:00.002+01:00

2012 crianças de 12 anos vão dar vida ao logótipo da Guimarães 2012 Capital Europeia da Cultura.
A iniciativa, promovida pela Tempo Livre e pela Fundação Cidade de Guimarães, está agendada para o próximo dia 15 de Junho, a partir das 10h30. O Castelo de Guimarães – enquanto símbolo e ex-líbris da cidade – é o local escolhido para ver nascer o logótipo da Guimarães 2012. “Faltam 200 dias – CEC 2012” é apenas a primeira de uma série de acções que pretendem reforçar o envolvimento da população e consolidar mecanismos de identidade dos vimaranenses para com o projecto.
Durante o complexo processo de edificação do logótipo humano, nenhum aspecto será deixado ao acaso. Para a elaboração desta moldura humana, a organização convocará crianças que integram o sistema de ensino público e privado dos concelhos de Guimarães e Vizela. Desta forma, também a comunidade escolar tem a oportunidade de participar de forma activa no projecto. O número “2012” assume-se como o denominador comum a esta acção, bem como a outras actividades levadas a cabo pela Tempo Livre e pela Fundação Cidade de Guimarães.
O processo de concepção do logótipo assenta em três fases distintas. A primeira é reservada à entrada em cena das crianças, totalmente vestidas de branco, e que tem como objectivo delimitar o espaço onde deverá “nascer” a imagem de marca da Capital Europeia da Cultura. Num segundo momento, será possível vislumbrar a frase “Faltam 200 dias” – que, aliás, é o mote da iniciativa. A construção do logótipo só será dada por concluída depois de nela figurar a mensagem “Guimarães 2012 CEC”. Um espectáculo musical, ao qual se seguirá uma largada de 2012 pombos brancos, assinala o encerramento da acção.

Os autocarros recolhem os alunos no horário definido e dirigem-se para o local do evento.

Os meninos dirigem-se ao Ponto de Acreditação onde recebem uma t-shirt e uma garrafa de água. De seguida são encaminhados para o espaço de formação (onde dispomos de coordenadores).

Os senhores professores devem dirigir-se para o espaço destinado aos convidados, onde poderão acompanhar o desenvolvimento da actividade.

Durante a formação está prevista animação.

Concluída a actividade, cada agrupamento será chamado (à voz do speaker de serviço) a reunir para a partida. Neste momento, os senhores professores devem aproximar-se do grupo respectivo e encaminhar-se para o Ponto de Acreditação onde os meninos receberão o seu lanche.

De seguida dirigem-se para o autocarro respectivo (devidamente identificado com placa alusiva ao estabelecimento de ensino).

No local da actividade existem pontos de acreditação e colaboradores preparados para responder e apoiar os participantes.

Para que a actividade resulte é fundamental o cumprimento dos horários de transporte, nesse sentido, agradecemos antecipadamente o trabalho extraordinário que estão a desenvolver com os alunos.

Resumo:

Partida da Escola: 9h15

Ponto de Acreditação: Ponto B

Distribuição de 1 t-shirt + 1 garrafa de água / aluno.

Professores - > Dirigem-se para o espaço reservado aos convidados.

Speaker - > Orienta todas as operações.

Fecho - > Alunos e professores de cada estabelecimento de ensino devem agrupar-se à ordem do speaker para operação de regresso. Concentração no Ponto de Acreditação respectivo.

Ponto de Acreditação -> Distribuição de 1 lanche / aluno.

Transporte - > Grupo deve dirigir-se para o autocarro respectivo.

Viagem às Pirâmides de Gizé no Egipto

2011-06-08T15:23:00.002+01:00

Great Pyramid Of Giza14, Chephren Pyramid in Giza

Testado em humanos

2011-06-06T11:27:00.001+01:00

Descobrindo a História

2011-05-25T22:08:00.003+01:00

Imagens de satélite ajudam a encontrar 17 pirâmides no Egito. A técnica pioneira foi desenvolvida pela arqueóloga Sarah Parcak em um laboratório patrocinado pela Nasa analisando as imagens com raios infravermelhos. "Fizemos pesquisas intensas durante mais de um ano. Podia ver os dados conforme eles iam aparecendo, mas para mim o momento-chave foi quando dei um passo para trás e olhei tudo o que tinhamos encontrado. Não podia acreditar que pudéssemos localizar tantos locais no Egipto", disse a responsável Sarah Parcak. Os satélites que captaram as imagens analisadas pelos cientistas viajam numa órbita a 700 quilómetros da Terra. As suas câmaras são tão potentes que podem identificar objectos com menos de um metro de diâmetro por baixo da superfície da Terra. (TVNET)

Mais de três mil povoados, mil túmulos e 17 pirâmides foram descobertos no Egipto através de uma tecnologia de imagens por infra-vermelhos. As fotografias revelam edifícios que se encontram debaixo da terra. Este trabalho de investigação está a ser dirigido pela arqueóloga norte-americana Sarah Parcak, da Universidade do Alabama (EUA). (CiênciaHoje)

9.º Ano - Objectivos (13/05/2011)

2011-05-09T00:57:00.006+01:00

Migrant Mother

A Grande Depressão e o New Deal
1. Explicar a crise dos anos 30.
2. Descrever as principais medidas tomadas pelo Presidente Franklin Roosevelt para resolver a crise (o New Deal).

Regimes ditatoriais na Europa: o Regime Nazi
3. Explicar a ascensão do nazismo na Alemanha descrevendo as condições que permitiram esse fenómeno.
4. Diferenciar o nazismo de outros regimes totalitários.

Conceitos
5. Definir conceitos como "superprodução", "deflação" e "inflação", "coligação", "falência", "reformismo", "oferta" e "procura", "crash", "lazer" ou "ócio", etc.

A Turma C do 2.º Ano dos Cursos EFA, apresenta...

2011-03-28T21:34:00.005+01:00

Visita ao Coliseu de Roma

2011-03-26T21:19:00.006Z

Colosseum, Rome, Italy in Rome
Clique e arraste para se deslocar pela imagem. Use o "fullscreen".

O Coliseu de Roma foi construído entre os anos 72 e 80 da nossa Era. Teve capacidade para 50.000 espectadores e apresentava espectáculos de gladiadores, lutas de feras, execuções e outros. Foi mandado construir pelo Imperador Vespasiano no âmbito da sua política de pão e circo.

História - 7.º Ano - Objectivos

2011-03-21T23:22:00.010Z

1. Contextualizar datas, isto é, saber a que séculos correspondem os anos.
2. Saber quem tinha o direito de discutir e votar as leis na Eclésia.
3. Conhecer o significado de "democracia".
4. Identificar o grupo social mais beneficiado pelo regime democrático de Atenas.
5. Reconhecer características das leis de Atenas.
6. Saber através de que métodos os cidadãos podiam ocupar cargos políticos.
7. Reconhecer a importância da discussão de ideias para o desenvolvimento da democracia.
8. Identificar as limitações da democracia de Atenas.
9. Compreender as características politeísta e antropomórfica da religião grega.
10. Identificar as Ordens arquitectónicas gregas.
11. Império Romano. Apesar de não ter sido dito que ia sair no teste, é provável que peça para localizarem, quer de forma descritiva, quer situando-a no mapa, a capital do Império Romano, Roma.

9.º Ano - Preparação para o Teste Intermédio

2011-03-13T19:11:00.004Z

Para ajudar os alunos do 9.º A, e não só, a prepararem-se para o Teste Intermédio, sugiro uma visita a este blogue. Se procurarem bem na internet, encontrarão fichas que poderão resolver. Um bom local de pesquisa é o Scribd. Vejam esta ficha sobre a Grécia Antiga, por exemplo.

Desfile Carnavalesco 2011

2011-03-04T19:59:00.002Z

Testes Intermédios 2010/2011

2011-03-01T17:01:00.002Z

Historia_3CEB
Testes Intermédios 2010/2011. Informação da disciplina de História disponibilizada no GAVE (Gabinete de Avaliação Educacional).

A Primeira República Portuguesa

2011-02-27T19:25:00.002Z

Agradecimentos a cattonia.

Implantação da República

2011-02-27T18:58:00.003Z

Agradecimentos a Sérgio Bernardo.

7.º Ano - Ficha de avaliação - Objectivos

2011-02-14T00:12:00.004Z

Acrópole de Atenas, uma típica polis grega (Wikipédia).

No próximo teste, os assuntos tratados encontram-se no manual entre a página 50 e a página 66.
Os hebreus e o judaísmo (religião monoteísta da qual derivam o Cristianismo e o Islamismo).
A Civilização Fenícia: organizada em cidades-Estado localizadas no Mediterrâneo Oriental, ao longo do litoral dos actuais Líbano, Síria e Israel. Os alunos devem conhecer a definição de cidade-Estado, qual a principal actividade económica dos fenícios, qual foi o legado (herança) mais importante que os fenícios nos deixaram e devem, ainda, saber distinguir colónia de metrópole.
Grécia: Identificar e localizar a península onde se situa a Grécia e as colónias gregas. Perceber a importância do relevo da Península Balcânica na formação das cidades-Estado gregas e saber qual o nome que os gregos davam à cidade-Estado. Identificar laços culturais que uniam todos os gregos. Identificar as partes constituintes da pólis. Enumerar actividades económicas dos atenienses e produtos que exportavam. Saber com que finalidade foi criada a Liga de Delos. Conhecer os grupos sociais atenienses.

Revolução Socialista Soviética

2011-01-25T18:17:00.009Z

Imagem da foice e do martelo, símbolo usado pelos comunistas e que representa a força da união dos operários e dos camponeses.

9.º A: Para descarregarem a apresentação em powerpoint sobre a Revolução Russa de 1917, basta clicar aqui.

Para os que quiserem saber mais acerca deste decisivo acontecimento da História do século XX, podem aceder à respetiva página da Wikipédia e ainda explorar as referências e as hiperligações que lá se encontram disponíveis.

Nota: Não sei quem é o autor da apresentação "Revolução Russa de 1917", nem consegui perceber onde está alojada, mas aqui deixo o meu agradecimento.

A Capela Sistina em 3D

2011-01-05T13:55:00.005Z

A Criação de Adão, de Miguel Ângelo (tecto da Capela Sistina no Vaticano).

Clique na imagem para aceder à representação da Capela Sistina em 3D. Passeie pressionando o botão esquerdo do rato, aproxime ou afaste planos com a roda ou os sinais + e - em baixo à esquerda.

2010, 800 fotos, 400 segundos

2010-12-30T14:46:00.004Z

Feliz Natal!

2010-12-18T00:17:00.004Z

Pessoas Famosas discutem a Divina Comédia com Dante

2010-12-11T15:01:00.006Z

Discussing the Divine Comedy with Dante
(Dai Dudu, Li Tiezi e Zhang An, 2006, óleo sobre tela)

Clicar na imagem para aceder à página. No quadro, cada nome é uma ligação para a respectiva página na Wikipédia.
A Divina Comédia (inícios do século XIV) de Dante Alighieri na Wikipédia.

9.º A - Objectivos para a ficha de 03-12-2010

2010-11-28T00:57:00.002Z

- Enumerar os aspectos em que se manifestava a superioridade europeia nos finais do século XIX/ inícios do século XX.
- Conhecer os principais países industrializados da Europa nos finais do século XIX/ inícios do século XX.
- Identificar potências económicas em ascensão fora da Europa nos finais do século XIX/ inícios do século XX.
- Identificar os continentes onde se localizava a maior parte das colónias europeias nos finais do século XIX/ inícios do século XX.
- Nomear as potências coloniais nos finais do século XIX/ inícios do século XX.
- Conhecer o objectivo da Conferência de Berlim (1884-1885).
- Definir a "partilha de África".
- Relacionar o Mapa Cor-de-Rosa com o Ultimato Inglês (1890).
- Reconhecer o mapa político europeu anterior à I Grande Guerra (1914-1918).
- Nomear os países que constituíam a Tríplice Aliança e a Tríplice Entente.
- Compreender a comparação da Europa anterior à I Guerra Mundial com um barril de pólvora.
- Identificar o acontecimento (28 de Junho de 1914) que fez despoletar a I Guerra Mundial.
- Conhecer as principais determinações do Tratado de Versalhes (1919).
- Descrever as principais alterações políticas na Europa do pós-guerra.
- Identificar a SDN (Sociedade das Nações).
- Conhecer os objectivos principais da SDN.

8.º A - Objectivos para a ficha de 03-12-2010

2010-11-28T00:41:00.002Z

- Identificar os principais objectivos da Expansão Portuguesa.
- Relacionar a crise do século XIV com a falta de determinados produtos na Europa.
- Conhecer a situação económica da nobreza no início do século XV.
- Identificar as motivações dos diferentes grupos sociais na Expansão.
- Conhecer os instrumentos náuticos usados pelos portugueses.
- Identificar os responsáveis pela divulgação em Portugal de certos instrumentos de navegação.
- Distinguir navegação de cabotagem de navegação astronómica.
- Conhecer a caravela e o tipo de velas que a equipava.
- Compreender a vantagem da utilização da vela triangular.
- Identificar as ilhas descobertas por Cristóvão Colombo.
- Compreender o motivo que levou Cristóvão Colombo a chamar "índios" aos habitantes das Antilhas.
- Compreender as razões que levaram Portugal e Espanha a assinarem o Tratado de Tordesilhas.
- Conhecer as principais disposições do Tratado de Tordesilhas.

7.º C - Objectivos para a ficha de 03-12-2010

2010-11-28T00:27:00.004Z

- Localizar no mapa as primeiras civilizações urbanas.
- Justificar a localização das primeiras cidades nas margens de grandes rios.
- Relacionar o aparecimento de novas actividades económicas com a produção de excedentes agrícolas.
- Compreender a importância do Rio Nilo para os egípcios.
- Identificar a hierarquia dos grupos sociais do Egipto Antigo.
- Explicar a importância dos faraós.
- Definir Estado teocrático.
- Definir Estado centralizado.
- Justificar a importância social dos escribas.
- Nomear a escrita sagrada egípcia.
- Definir politeísmo.
- Justificar o embalsamamento dos mortos.
- Identificar os três tipos principais de monumentos egípcios.

Turismo virtual a 3 dimensões

2010-11-22T18:24:00.008Z

Marvão

Quando numa aula do 8º A se falou da Descoberta da Madeira, lembrei-me do 3D Cities e da visita virtual à Madeira que aí é possível fazer. Como o prometido aos alunos do 8º A é devido, cá está a ligação para o referido sítio, onde, para além de vários bonitos locais da "Pérola do Atlântico", também se pode visitar a Ilha de Porto Santo (descoberta em 1418 por João Gonçalves Zarco e Tristão Vaz Teixeira) e visualizar um vídeo de Marvão, descendo do Espaço, atravessando as nuvens e voando em torno da vila como se fôssemos pássaros ou viajássemos de helicóptero. Parece que a visita a Macau ainda só é possível realizar com o Internet Explorer e instalando o Terra Explorer no computador (instala-se muito rapidamente). Na visita à Madeira, escolhe-se o local onde queremos ir e usamos, ou o rato, ou as teclas das setas, Shift e Ctrl. Boas viagens!

Objectivos para o teste do 9.º A (05-11-2010)

2010-11-03T15:43:00.008Z

Independência dos E.U.A.

1. Identificar o acontecimento que marca o início da revolta dos colonos americanos contra a soberania inglesa.
2. Conhecer as causas da revolta dos colonos.
3. Reconhecer os principais direitos do Homem (a vida, a liberdade, a igualdade), o princípio da soberania popular (sufrágio Universal) e a separação dos poderes (legislativo, executivo e judicial).

Revolução Francesa

4. Enunciar as principais causas sociais, económicas, políticas e culturais da Revolução Francesa.
5. Identificar o acontecimento que marca o início da Revolução Francesa (14 de Julho de 1789).
6. Reconhecer princípios que nortearam a Revolução Francesa e que ainda estão em vigor nas democracias actuais.
7. Contextualizar social, económica e politicamente, princípios revolucionários.

8. Saber o que foi o Bloqueio Continental (decretado por Napoleão Bonaparte em 21 de Novembro de 1806).
9. Relacionar o Bloqueio Continental com a decisão de invadir Portugal.

Revolução Liberal Portuguesa

10. Conhecer factores que levaram à Revolução Liberal Portuguesa (1820).
11. Expor as principais exigências dos liberais portugueses após a tomada do poder.

Objectivos para o teste do 7.º C (29-10-2010)

2010-10-24T18:39:00.003+01:00

1. Definir hominização.
2. Ordenar as quatro principais etapas da hominização.
3. Identificar transformações verificadas no homem ao longo da hominização.
4. Conhecer instrumentos fabricados pelo homem no Paleolítico.
5. Reconhecer materiais usados no fabrico dos instrumentos.
6. Identificar a técnica de trabalhar a pedra no Paleolítico.
7. Saber como se fazia o fogo por fricção.
8. Compreender as vantagens da utilização do fogo.
9. Compreender as razões da economia de recolecção.
10. Entender porque o homem era nómada.
11. Conhecer os rituais funerários do homem de Neanderthal.
12. Identificar os dois tipos de arte paleolítica.
13. Conhecer algumas das primeiras plantas cultivadas pelo homem.
14. Compreender os motivos que levaram o homem a ter uma economia produtora.
15. Relacionar economia produtora com sedentarização.

Bula Manifestis Probatum, de 23 de Maio de 1179

2010-10-14T22:26:00.005+01:00

O vídeo "O Primeiro Rei", para além de muito engraçado, quase resume os acontecimentos mais importantes da vida do nosso D. Afonso Henriques. Digo "quase", porque passa em branco o Tratado de Zamora (5 de Outubro de 1143), acontecimento que constitui, de facto, o nascimento do nosso país. A Bula Manifestis Probatum, emitida pelo Papa Alexandre III a 23 de Maio de 1179, é a confirmação oficial e internacional da independência do Reino de Portugal, já que o Vaticano era a suprema autoridade no contexto das nações europeias medievais. Tinha, mais ou menos, o poder que hoje se confere, a nível mundial, à Organização das Nações Unidas sediada em Nova Iorque. A Bula é como a certidão de nascimento de Portugal. Aliás, penso que não deve haver muitos países com a felicidade de possuir um documento desse teor.

Bula Manifestis Probatum

"Concedemos e confirmamos por autoridade apostólica ao teu excelso domínio o reino de Portugal com inteiras honras de reino e a dignidade que aos reis pertence, bem como todos os lugares que com o auxílio da graça celeste conquistaste das mãos dos sarracenos e nos quais não podem reivindicar direitos os vizinhos príncipes cristãos"

Clique para ler o texto completo...

ALEXANDRE, BISPO, SERVO DOS SERVOS DE DEUS, AO CARÍSSIMO FILHO EM CRISTO, AFONSO, ILUSTRE REI DOS PORTUGUESES, E A SEUS HERDEIROS, IN PERPETUUM.

Está claramente demonstrado que, como bom filho e príncipe católico, prestaste inumeráveis serviços a tua mãe, a Santa Igreja, exterminando intrepidamente em porfiados trabalhos e proezas militares os inimigos do nome cristão e propagando diligentemente a fé cristã, assim deixaste aos vindouros nome digno de memória e exemplo merecedor de imitação. Deve a Sé Apostólica amar com sincero afecto e procurar atender eficazmente, em suas justas súplicas, os que a Providência divina escolheu para governo e salvação do povo. Por isso, Nós, atendendo às qualidades de prudência, justiça e idoneidade de governo que ilustram a tua pessoa, tomamo-la sob a protecção de São Pedro e nossa, e concedemos e confirmamos por autoridade apostólica ao teu excelso domínio o reino de Portugal com inteiras honras de reino e a dignidade que aos reis pertence, bem como todos os lugares que com o auxílio da graça celeste conquistaste das mãos dos sarracenos e nos quais não podem reivindicar direitos os vizinhos príncipes cristãos. E para que mais te afervores em devoção e serviço ao príncipe dos apóstolos S. Pedro e à Santa Igreja de Roma, decidimos fazer a mesma concessão a teus herdeiros e, com a ajuda de Deus, prometemos defender-lha, quanto caiba em nosso apostólico ministério. Continua, pois, a mostrar-te filho caríssimo, tão humilde e devotado à honra e serviço da tua mãe, a Santa Igreja Romana, e a ocupar-te em defender os seus interesses a dilatar a fé cristã de tal modo que esta Sé Apostólica possa alegrar-se de tão devoto e glorioso filho e não duvide da sua afeição. Para significar que o referido reino pertence a São Pedro, determinaste como testemunho de maior reverência pagar anualmente dois marcos de oiro a Nós e aos nossos sucessores. Cuidarás. por isso, de entregar tu e os teus sucessores, ao Arcebispo de Braga pro tempore, o censo que a Nós e a nossos sucessores pertence. Determinamos, portanto, que a nenhum homem seja lícito perturbar temerariamente a tua pessoa ou as dos teus herdeiros e bem assim o referido reino, nem tirar o que a este pertence ou, tirado, retê-lo, diminuí-lo ou fazer-lhe quaisquer imposições. Se de futuro qualquer pessoa eclesiástica ou secular intentar cientemente contra o que dispomos nesta nossa Constituição, e não apresentar satisfação condigna depois de segunda ou terceira advertência, seja privada da dignidade da sua honra e poder, saiba que tem de prestar contas a Deus por ter cometido uma iniquidade, não comungue do sacratíssimo Corpo e Sangue de Jesus Cristo nosso divino Senhor e Redentor, e nem na hora da morte se lhe levante a pena. Com todos, porém, que respeitarem os direitos do mesmo reino e do seu rei, seja a paz de Nosso Senhor Jesus Cristo, para que neste mundo recolham o fruto das boas obras e junto do soberano juiz encontrem o prémio da eterna paz.

Amen. Amen.

Pedro. Paulo.

Alexandre Papa III

O Primeiro Rei

2010-10-14T14:13:00.005+01:00

Vídeo animado que dá a conhecer a vida e os feitos do primeiro rei de Portugal, D. Afonso Henriques. Com argumento e realização da autoria de Pedro Lino, resulta de uma parceria conjunta entre o Museu de Alberto Sampaio e a Câmara Municipal de Guimarães e foi desenvolvido no âmbito das Comemorações dos 900 Anos do Nascimento do primeiro monarca português. (Museu Alberto Sampaio no Youtube)

Obrigado, Madalena!

Revoluções Liberais

2010-10-13T18:40:00.002+01:00

5 de Outubro - Dia da Independência

2010-10-01T20:20:00.006+01:00

Aproveitando o prestígio ganho por D. Afonso Henriques na estrondosa e esmagadora vitória de 1139 sobre os mouros em Ourique, onde foi aclamado Rei pelas tropas portucalenses, o Arcebispo de Braga, D. João Peculiar, desenvolveu uma bem conduzida acção diplomática, conseguindo reconciliar os primos D. Afonso Henriques de Portucale e D. Afonso VII de Leão e Castela, Imperador da Hispânia. D. João Peculiar consegue um encontro entre os dois líderes na cidade de Zamora e, no dia 5 de Outubro de 1143, D. Afonso VII, na presença do representante do Papa, o Cardeal Guido de Vico, reconhece a independência do Condado Portucalense, que adquire o estatuto de Reino, e confirma o título de Rei de D. Afonso Henriques. Na qualidade de "Imperador de toda a Hispânia", queria D. Afonso VII, em troca, que D. Afonso Henriques lhe prestasse vassalagem, mas o nosso primeiro Rei contornou o problema fazendo-se vassalo da Santa Sé, um suserano ainda mais poderoso do que o Imperador da Hispânia.

500 milhões de anos de evolução em 5 minutos

2010-09-26T22:39:00.003+01:00

Crise do Século XIV (2)

2010-09-23T17:39:00.002+01:00

Crise do Século XIV

Mais apresentações de tubucci.

Crise do Século XIV (1)

2010-09-23T17:37:00.002+01:00

A Crise do Séc. XIV

Mais apresentações de guest2d1e86.

Processo de Hominização

2010-09-23T17:31:00.002+01:00

Processo Hominização

Veja mais apresentações de Biblioteca AEFC Francisco Cabrita.

Revoluções Liberais

2010-09-23T17:13:00.001+01:00

Revoluções Liberais

Veja mais apresentações de cattonia.

Ano lectivo de 2010-2011

2010-09-23T17:06:00.004+01:00

Voltando a ter, neste ano lectivo, turmas dos 7º, 8º e 9º anos, espero voltar a dar utilização a este blogue que, pelo menos durante um ano, esteve parado. O que publicar aqui, mais os materiais que já cá se encontram, será para uso privilegiado das minhas turmas, 7º C, 8º A e 9º A da Escola EB 2,3 Fernando Távora - Fermentões, mas também de todos os que no Sai-te! encontrem algo de útil. Votos de um excelente ano para todos!

Resultados dos últimos testes de várias turmas

2009-06-14T13:19:00.007+01:00

Clica para ver.

Clica na imagem que quiseres aumentar.

7º C - Resultados do 1.º teste do 3.º Período

2009-05-30T16:01:00.002+01:00

Os 5 alunos do 7.º C que atingiram, no 1.º teste do 3.º Período, qualificações superiores a não satisfaz, foram os seguintes:
Alexandrine (Satisfaz Bem), Ana Rita (Satisfaz), Catarina Alexandra (Satisfaz Bem), Paulo Jorge (Satisfaz) e Carla Pereira (Satisfaz).
Estão de parabéns!

Objectivos para o teste do 7.º Ano - Séculos XII e XIII

2009-05-26T16:20:00.003+01:00

1. Reconhecer os progressos na agricultura e nos transportes verificados nos séculos XII e XIII, nomeadamente, o afolhamento trienal, as arroteias, a utilização do ferro, a coelheira e a atrelagem em fila, o uso do leme e dos portulanos.
2. Relacionar as inovações agrícolas e o clima de paz com o aumento demográfico na Europa dos séculos XII e XIII.
3. Explicar o aparecimento de novas profissões com o aumento da produção agrícola.
4. Saber o que são cartas de feira.
5. Explicar o aparecimento da burguesia.
6. Distinguir os domínios da nobreza, do clero e do rei.
7. Saber o que são os concelhos.
8. Saber o que são as cartas de foral.
9. Entender os motivos que levaram os reis a fazer esforços para fortalecer o seu poder.
10. Localizar os principais portos comerciais da Europa.
11. Saber o que são as letras de câmbio.
12. Relacionar os reis D. Dinis e D. Fernando com a Bolsa de Mercadores e a Companhia das Naus.

Visita ao Gerês e ao Mosteiro de Tibães

2009-05-13T13:31:00.001+01:00

Turmas do 8.º ano da Escola EB 2,3 Gil Vicente. 23 de Abril de 2009.

Lapso

2009-05-13T13:13:00.003+01:00

Por lapso, não deixei o teste adaptado para a Diana (7.º C) e, talvez, para o Jorge (se ele melhorar o seu comportamento). Por isso, fá-lo-ão na próxima aula.

Objectivos para o teste do 7.º ano (Maio de 2009)

2009-05-12T16:20:00.004+01:00

Saque de Roma pelos Vândalos, em 455.

1. Reconhecer a primeira vaga de invasões (as invasões bárbaras).

2. Localizar no tempo as invasões bárbaras.
3. Localizar no mapa os reinos suevo, visigodo e franco.
4. Enumerar as consequências políticas, económicas e sociais das invasões bárbaras.
5. Ordenar e localizar no tempo as invasões bárbaras, as dos normandos e dos muçulmanos.
6. Conhecer o fundador do islamismo.
7. Identificar o livro sagrado dos muçulmanos.
8. Identificar o povo derrotado pelos muçulmanos na Batalha de Guadalete (ano 711).

Representação do modo de vida no Feudalismo.

9. Identificar os grupos sociais da Idade Média.
10. Saber qual o papel desempenhado por cada um dos grupos sociais da Idade Média (lutar, orar, trabalhar).
11. Compreender a importância de cada um destes grupos sociais.
12. Definir "manso".
13. Explicar a organização de um domínio senhorial (identificar as partes que o compõem).
14. Conhecer as obrigações a que estavam sujeitos os membros do povo habitantes dos domínios senhoriais (corveias e banalidades).
15. Saber o que é o "contrato de vassalagem", o suserano e o vassalo.
16. Definir "investidura".
17. Definir "sociedade feudal".
18. Definir "sociedade ruralizada".

Os objectivos que faltavam para o teste do 8º ano

2009-05-06T00:21:00.005+01:00

Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.

Revoluções liberais

11. Identificar e localizar as colónias inglesas na América do Norte.
12. Reconhecer os laços de união das colónias inglesas na América do Norte.
13. Conhecer o acontecimento que marcou o início da Revolução Americana.
14. Reconhecer a importância do Congresso de Filadélfia.
15. Identificar o tratado pelo qual a Inglaterra reconheceu a independência dos EUA.
16. Identificar o primeiro presidente dos Estados Unidos da América.
17. Conhecer o acontecimento que marcou o início da Revolução Francesa.
18. Conhecer o nome do último rei de França, guilhotinado pelos jacobinos.
19. Identificar Napoleão Bonaparte.
20. Identificar a batalha em que Napoleão foi definitivamente derrotado pelos ingleses e seus aliados.

O Convento de Mafra

2009-04-21T01:28:00.003+01:00

O Palácio-Mosteiro de Mafra na Wikipédia

8.º E - Preparação para o teste

2009-03-17T18:51:00.003Z

De acordo com o prometido, aqui fica a ligação para o teste online de que vos falei na aula de hoje. Pode ser, conjuntamente com outros métodos e recursos de estudo (como os exercícios das páginas 90, 91, 102 e 103), uma boa maneira de se prepararem para o teste de 5.ª feira. Bom trabalho!

Teste de Avaliação Sumativa - 8º Ano - Antigo Regime (IvonePinto)

Visita do 8.º A, 8.º B e 8.º E à ETAR de Agra I

2009-03-07T13:26:00.007Z

Aqui estão as imagens que registei da visita realizada pelas turmas A, B e E do 8.º ano no dia 4 de Março de 2009 à ETAR de Agra I (Vila Nova de Famalicão). Entre outras coisas, não consigo esquecer o tempo desagradável (alguma chuva e bastante frio) e o cheirinho :). Mas também fiquei menos preocupado com a poluição do Rio Ave que, como se sabe, já foi o rio mais poluído da Europa!

Através das fotografias, conseguimos perceber, comparando o aspecto da água das imagens iniciais com o das imagens finais, o resultado das sucessivas limpezas, tratamentos e filtragens aplicados à água nas máquinas e nos tanques da ETAR: as últimas fotos revelam-nos já uma água muitíssimo mais limpa e livre de lixo e produtos nocivos ao meio ambiente. É esta água que chega agora ao mar sem lhe causar malefícios, preservando assim a ainda riquíssima vida marinha.
Atenção: se, por qualquer razão, alguém quiser retirar a sua imagem deste slideshow, basta dizer. Pode, para isso, usar a caixa de comentários, ou o meu email, clicando no pequeno envelope na barra lateral à direita (onde diz "Correio").

A História das religiões em 90 segundos

2009-03-05T00:32:00.003Z

Clica na imagem.

8.º E - Resultados do teste

2009-02-14T22:52:00.007Z

Não houve resultados negativos neste teste de resposta múltipla. Estão todos de parabéns por isso mas vão ter que confirmar estes resultados no próximo.

Os objectivos para o teste do 7.º ano.

2009-02-08T21:03:00.005Z

1. Grécia.
1.1. Geografia:
Localizar a Grécia no mapa.
Identificar a península balcânica.
Localizar as regiões onde se localizavam as colónias gregas.
1.2. Democracia:
Distinguir democracia directa e representativa.
Definir democracia.
Conhecer os direitos dos atenienses.
Conhecer o significado de esclavagismo.
1.3. Religião:
Definir politeísmo.
Definir antropomorfismo.
1.4. Arquitectura:
Identificar as ordens arquitectónicas gregas.

2. Roma.
2.1. Geografia:
Localizar a capital do Império Romano.
2.2. Expansão:
Identificar o povo que dominava o Ocidente do Mar Mediterrâneo e se opôs à expansão dos romanos.
Conhecer a origem desse povo.
Compreender o papel das legiões romanas na expansão do Império.
Conhecer outros factores que contribuiram para a integração dos povos conquistados no Império Romano.
2.3. Economia:
Conhecer as principais actividades económicas do romanos.
2.4. Sociedade:
Identificar os diferentes grupos sociais da civilização romana.
2.5. Cristianismo:
Saber explicar as razões das perseguições aos cristãos.
2.6. Vestígios arqueológicos:
Numerar tipos diferentes de vestígios da presença dos romanos na Península Ibérica.
2.7. Herança cultural:
Conhecer a principal herança cultural deixada pelos romanos.

Miguel de Vasconcelos, o Defenestrado

2009-02-08T10:44:00.004Z

"Um esconderijo apertado

Depois de entrarem no palácio, os conspiradores procuraram Miguel de Vasconcelos, mas dele nem sinal. E por mais voltas que dessem, não encontravam Miguel de Vasconcelos. Onde estaria metido?

Já tinham percorrido os salões, os gabinetes de trabalho, os aposentos do ministro, e nada!

Ora acontece que Miguel de Vasconcelos, quando se apercebeu que não podia fugir, escondeu-se num armário e fechou-se lá dentro, com uma arma. O que finalmente o denunciou foi o tamanho do armário. O fugitivo, ao tentar mudar de posição, remexeu-se lá dentro, o que provocou uma restolhada de papéis. Foi quanto bastou para os conspiradores rebentarem a porta e o crivarem de balas. Depois atiraram-no pela janela fora.

O corpo caiu no meio de uma multidão enfurecida que largou sobre ele todo o seu ódio, cometendo verdadeiras atrocidades.

Há também quem diga que Miguel de Vasconcelos foi atirado vivo e que fora o povo que o matou."

Retirado da Wikipédia.

As termas de Bracara Augusta

2009-02-04T01:55:00.001Z

Uma casa luxuosa de Bracara Augusta

2009-02-04T01:51:00.002Z

O forum de Bracara Augusta

2009-02-04T01:48:00.001Z

Fundação de Bracara Augusta

2009-02-04T01:42:00.008Z

Chegada dos romanos ao Noroeste da Península Ibérica

2009-02-04T01:27:00.006Z

Earth View

2009-01-23T12:28:00.004Z

É com agrado que respondo aos pedidos dos alunos do 7.º C para colocar aqui no Sai-te! uma ligação permanente para o Earth View. A partir de agora ficará na barra lateral, na secção "Outros sítios".

Visita a Roma Antiga

2009-01-22T00:22:00.002Z

Sem ser necessário saír de casa podemos fazer uma visita a Roma e observar de perto, até de dentro, os seus monumentos. Precisamos ter um computador ligado à internet e o Google Earth instalado. Depois basta clicar nesta imagem do Coliseu de Roma e deixarmo-nos ir...

Resultados dos últimos testes

2008-12-07T20:43:00.009Z

Alunos que obtiveram, no máximo, não satisfaz no teste anterior e que agora alcançaram uma avaliação positiva:
7.º B: ninguém.
7.º C: José Alberto, Márcia Daniela e Pedro Ismael.
7.º D: Ana Catarina, João Pedro, Natália e Vanessa.
7.º E: ninguém.
8.º E: Ana Patrícia, Mário Jorge, Paulo Alexandre e Vítor Simão.

Descrição da Grécia Antiga

2008-12-04T18:39:00.001Z

arteHistoria

Civilização Grega

2008-12-04T18:26:00.001Z

arteHistoria

Debate e palestra do Dr. Joaquim Couto no Salão de Alunos

2008-11-27T00:01:00.002Z

Imagens do debate e palestra do Dr. Joaquim Couto, Deputado à Assembleia da República pelo Círculo de Braga. Decorreu no Salão dos Alunos a 24 de Novembro de 2008, com a presença e participação activa dos alunos membros das listas candidatas na nossa Escola.

NOTA: No caso de alguém não querer ver a sua imagem aqui publicada, agradecia que o fizesse saber através de, por exemplo, a caixa de comentários. Se assim for, será imediatamente removida.

Alguns objectivos para o teste do 8.º E

2008-11-26T19:07:00.005Z

Se bem me lembro, os alunos do 8.º E fartaram-se de interromper a aula de revisões com assuntos extra-escolares e, quer as revisões, quer os objectivos não ficaram completos. Acerca de Leonardo da Vinci, gostaria que soubessem identificar algumas das suas obras mais famosas, como a Mona Lisa. Devem conhecer características da arte do Renascimento (naturalismo, retrato, profundidade, horizontalidade, pintura a óleo, racionalidade, representação do nu, realismo, temas da Mitologia Greco-Romana e temas religiosos) e elementos decorativos do Manuelino, assim como gostaria que os alunos conhecessem alguns edifícios manuelinos.

Objectivos para o teste do 7.º Ano

2008-11-23T02:44:00.004Z

1. Saber localizar no mapa as primeiras cidades (civilizações urbanas).

2. Compreender a razão de as primeiras cidades se situarem nas margens de grandes rios.

3. Relacionar o aparecimento de novas actividades económicas com a produção de excedentes agrícolas.

4. Compreender a importância do Rio Nilo para o Egipto.

5. Conhecer os grupos sociais do Egipto Antigo.

6. Explicar a importância do faraó.

7. Saber o que é um Estado Teocrático.

8. Saber o que é um Estado centralizado, ou, unificado.

9. Compreender a importância social dos escribas.

10. Saber o nome da escrita egípcia.

11. Conhecer o significado de politeísmo e monoteísmo.

12. Entender a razão da prática do embalsamamento pelos egípcios.

13. Conhecer os diferentes tipos de monumentos e identificar o tipo a que pertencem as pirâmides.

14. Identificar as religiões que tiveram origem na religião hebraica (1 e 2).

15. Localizar geograficamente as cidades-Estado fenícias. (Ver: Fenícia)

16. Saber o que é uma cidade-Estado.

17. Conhecer a principal actividade económica dos fenícios.

18. Conhecer o contributo mais importante dos fenícios para a Humanidade.

19. Distinguir metrópole de colónia e conhecer, pelo menos, um exemplo de cada.

Resultados do teste do 7.º B

2008-11-12T15:33:00.007Z

Clica para ver.

Descoberta, hoje, uma nova pirâmide no Egipto

2008-11-11T17:36:00.006Z

"Uma equipa de arqueólogos egípcios resgatou das areias de Saqara, ao sul do Cairo, os restos da pirâmide da rainha Sesheshet, que fez parte do Império faraónico há 4300 anos". Ler o resto da notícia aqui.

Resultados do teste do 7.º E

2008-11-10T18:46:00.003Z

Clica para ver.

Resultados do teste do 7.º C

2008-11-09T22:37:00.004Z

Clica para ver.

Susana Félix - O mesmo Olhar

2008-11-07T13:04:00.002Z

Raríssimas

As listas concorrentes ao Parlamento dos Jovens

2008-11-05T18:37:00.005Z

Roda dos alimentos

Já se encontram publicadas no Parlamento dos Jovens - EB 2,3 Gil Vicente, as listas apresentadas pelos alunos da nossa escola. Onze listas mostram bem o entusiasmo que esta actividade tem gerado! Quer as medidas defendidas, quer os argumentos apresentados, parecem-me muito interessantes e pertinentes.

Grandes civilizações: o Egipto Antigo

2008-11-05T13:48:00.003Z

Se quiseres ler o texto em língua castelhana, clica aqui para o mostrar.

Los antiguos egipcios llamaban a su país "kemet", es decir, la tierra negra, para diferenciarlo del desierto que lo rodeaba o "deshret", la tierra roja, que ocupa el 90 % del país. También se llamaban a sí mismos "remet-en-kemet", el pueblo de la tierra negra, esto es, de la tierra cultivable. La tierra negra no era otra cosa que el fértil limo que el Nilo depositaba durante la inundación anual hasta donde podían llegar sus aguas.
El Nilo se originó gracias a la unión de dos grandes ríos, el Nilo Blanco y el Nilo Azul. Ambos se unen en Sudán y recogen las fuertes lluvias del monzón, provocando sus crecidas periódicas. El Nilo empezaba a crecer a mediados de julio, la estación akhet, e inundaba las tierras cercanas durante cuatro meses. Para los egipcios, esto señalaba la llegada del dios Hapy, el dios del río, quien traía consigo riqueza y prosperidad.
El caudaloso Nilo forma a su paso un inmenso y fértil valle. La zona sur recibe el nombre de Alto Egipto. Tras un trayecto de unos 6.000 km, el río, a medida que se acerca al mar, se subdivide en diversos brazos, que los griegos llamaron Delta, por la semejanza con la letra de su alfabeto. Es el Bajo Egipto. Al este del río se extiende el montañoso Desierto Oriental, que desciende hasta el Mar Rojo. Al oeste, el Desierto Occidental, sólo roto por la presencia de unos cuantos pero valiosísimos oasis.
La historia de Egipto comienza hacia el 3100 a.C., cuando Narmer unifica el Alto y Bajo Egipto en un solo reino y establece la capital en Menfis. Hacia el 2600 a.C. comienza el Imperio Antiguo, un periodo de paz y prosperidad durante el cual se construyó la primera pirámide, en Saqarah. Con la IV dinastía, se pasa de la pirámide escalonada a la pirámide propiamente dicha, cuyos mejores ejemplos encontramos en Gizeh.
Hacia el 2200 a.C. Egipto comienza una etapa de fuertes convulsiones, en la que el Estado se fragmenta y la capital se traslada a Heracleópolis. Una guerra civil estalla entre esta ciudad y Tebas, de la que saldrá vencedor Mentuhotep II, príncipe tebano. Con él comienza el Imperio Medio, un periodo de expansión en el que se mejoran la administración y el ejército o se conquista Nubia, por parte de Sesostris I. Este periodo de tranquilidad declinó con la invasión de los hicsos, etapa conocida como II Periodo Intermedio.
Hacia el año 1550 a.C. de nuevo el poder se traslada a Tebas. Egipto vive entonces su mayor esplendor, durante el Imperio Nuevo. Tutmosis es el primer faraón que se hace construir una tumba en el Valle de los Reyes. Su hermana Hatshepsut sube al trono y manda levantar el templo funerario de Deir el-Bahari.
En el exterior, Egipto vive días de gloria: Tutmosis III conquista Siria y Amenofis III entabla relaciones con Babilonia y Mitanni. Sethi I lucha contra libios, sirios e hititas, mientras Ramsés II, el más glorioso de los faraones del Imperio Nuevo, se enfrenta a los hititas en Qadesh, en el año 1274, y firma un tratado de paz que confirma su dominio.
También durante el Imperio Nuevo sucederá la herejía de Amenofis IV, al proclamar como dios único al dios solar Atón y hacerse llamar Akenatón, desplazando la capital a el-Amarna. Tras su muerte, Tutankamón abole el culto y devuelve la capital a Tebas. El esplendor del Imperio Nuevo toca a su fin cuando Egipto fue invadido por pueblos extranjeros como los persas, los griegos y, más tarde, los romanos, que gobernaron hasta el siglo VII d.C.
El idioma y la cultura del antiguo Egipto permanecieron olvidados durante un millar de años, rodeados de un halo de misterio y romanticismo. Con el paso del tiempo, las noticias de los viajeros sobre sus espectaculares monumentos despertaron cada vez mayor curiosidad. En 1798, el descubrimiento de la piedra de Rosetta permitió descifrar los jeroglíficos y abría una puerta por la que asomaba un mundo fascinante. El conocimiento del antiguo Egipto se incrementó con los trabajos de aventureros y arqueólogos, que permitieron, y aún lo hacen, rescatar del olvido el glorioso pasado egipcio, patrimonio de la Humanidad.
Son muchos los lugares cuya mera contemplación permite apreciar, siquiera por un instante, el esplendor de la tierra de los faraones. Remontando el río desde el Delta, nos encontramos primero con Gizeh, una extensa explanada en la que se levantan majestuosas las tres grandes pirámides de Keops, Kefrén y Micerino, la única de las Siete Maravillas del mundo antiguo que ha sobrevivido hasta nuestros días. Se trata de un conjunto funerario, construido en el margen occidental del río, pues el Oeste, el lugar donde se pone el sol, era el lugar de la muerte.
Guardando la necrópolis de Gizeh permanece, impasible a los avatares del tiempo y los hombres, el rostro de la esfinge. Su mirada milenaria, cargada de misterio, contempla el sol naciente en el horizonte. Imagen de dios o de faraón, la esfinge guarda para sí el secreto de la muerte y los difuntos.
Nilo arriba, más hacia el sur, proseguimos nuestro viaje para encontrarnos nuevamente con un lugar sagrado, Saqarah. Es éste el gran cementerio de la cercana capital, Menfis. El lugar aparece dominado por el gran complejo funerario construido por el faraón Zoser y su pirámide escalonada, la primera levantada en Egipto, hacia el 2650 a.C.
El Nilo, verdadera columna vertebral, nos lleva ahora hasta la legendaria Tebas, la antigua Uaset. Ciudad de los vivos, dominio del solar Amón, dador de la vida, está situada en el lado oriental, por el que nace el sol. Para su gloria se construyó en Karnak el más grande de todos los templos, el Ipe-isut, y durante 1600 años todos los faraones quisieron dejar aquí su impronta, ampliando o embelleciendo sus edificios. Muy cercano estaba el templo de Luxor, que era visitado cada año, durante la "hermosa Fiesta de Opet", por la imagen de Amón, que bajaba el Nilo celebraba allí su unión con la reina, hecho que aseguraba la descendencia divina del rey y su regeneración.
Frente a Tebas, reino del sol, de Amón y de la vida, se situaba, al oeste del Nilo, el reino de Osiris, el dios de la muerte, justo por donde se pone el sol. Aquí, entre el Nilo y la montaña, muchos faraones ordenaron que les fuera construido un lugar para la otra vida, un "Castillo de millones de años", templo recordatorio para la celebración de su culto. Los valles de los Reyes y de las Reinas guardan en sus numerosas tumbas, decoradas con vivos colores, los secretos de sus moradores, profanados ya desde muy antiguo por la ambición y la curiosidad. Aquí se encontró la majestuosa tumba de Tutankamón y su maravilloso tesoro, que había de acompañar al joven faraón en la otra vida.
También al oeste del Nilo se hizo construir la reina Hatshepsut su propio templo funerario, en Deir el-Bahari, hacia 1466 a.C., llamado por lo egipcios geser-geseru, el "sublime de los sublimes".
Prosiguiendo viaje Nilo arriba llegamos a Edfu, el reino de Horus, el dios halcón. En el año 237 a.C. se inició la construcción de su gran templo, sobre otro precedente. El templo, el más grande de Egipto tras el de Karnak, es también el mejor conservado, y sus paredes, plagadas de inscripciones, le convierten en una verdadera biblioteca grabada en la piedra.
Muy cerca, Nilo arriba, llegamos a Kon Ombo, dominio de Haroeri y Sobek, el dios de cabeza de halcón y el de cabeza de cocodrilo. El gran templo que podemos ver hoy en día fue fundado en el siglo II a.C. y es, también, uno de los mejor conservados.
Estamos llegando al final del viaje. La construcción, durante el siglo pasado, de la gran presa de Assuán, puso en peligro muchos monumentos, que corrían el riesgo de ser inundados. Uno de los más espectaculares era el templo de Isis en Philae, que hubo de ser desmontado y reconstruido piedra a piedra en su emplazamiento actual. Comenzado a construir en el siglo III a.C., fue un lugar de adoración con diversos santuarios y sepulcros, en los que se celebra a todas las deidades envueltas en el mito de Isis y Osiris.
La última sorpresa del viaje se nos reserva para el final. Todavía más al sur, ya en la Alta Nubia, encontramos los dos templos de Abu Simbel, semiocultos a la mirada exterior hasta 1817. Como en el caso de Philae, ambos templos también fueron trasladados por la construcción de la presa de Assuán. Moderno trabajo faraónico, fue necesario seccionar más de 1.000 bloques de piedra, algunos de ellos de más de 30 toneladas de peso. Las colosales estatuas de Ramsés II guardan de miradas ajenas el interior de la impresionante construcción y advierten al curioso de que están en presencia de algo más que un hombre, de una divinidad. Dentro, en el santuario, se nos muestra al faraón junto con las estatuas de Ptah, Amón-Ra y Ra-Horakhty, exhibiendo así su poder divino.
Eclipsado por la grandeza del gran templo de Ramsés II, el más modesto de Hathor no desmerece sin embargo en belleza. En él, Ramsés se hizo representar en la fachada junto con su esposa Nefertari, ambos con las mismas dimensiones, testimonio del prestigio de la reina.
Hemos acabado nuestro viaje, apenas un esbozo. Mucho es lo que queda por ver y aprender. El tiempo, enemigo de los hombres, se ha conjurado para ocultar el esplendor de la tierra de los faraones. Pero la piedra, dura y tenaz, resiste y aun resistirá para mostrar la gloria del país del Nilo, del pueblo de la tierra negra.

arteHistoria

Calendário do Programa do Parlamento dos Jovens 2008-09

2008-11-04T22:05:00.004Z

Acelerar os vídeos do YouTube

2008-10-30T23:50:00.004Z

Conforme tinha prometido a alguns alunos, indico aqui um pequeno programa gratuito destinado a acelerar o carregamento dos vídeos do Youtube. Trata-se do SpeedBit Video Accelerator for YouTube. Experimentem-no e depois digam se funciona bem (usem a caixa de comentários).

P.S.: Se clicarem na imagem vão para a página do programa.

As grandes culturas americanas

2008-10-30T23:06:00.008Z

Se desejarem, podem clicar aqui e ler o texto em castelhano.

América, el Nuevo Mundo, constituye un heterogéneo conglomerado en el que se mezclan paisajes, pueblos y gentes. Joven y vieja a la vez, es un grandioso escenario en el que han aparecido múltiples culturas y lenguas, muchas de ellas de considerable antigüedad y de significación universal.
América es un continente extendido de norte a sur. Gracias a las diferencias de altitud, se hallan representados todos los climas de la Tierra y todos los paisajes. Las Montañas Rocosas, la Sierra Madre y los Andes, es decir, los sistemas montañosos más importantes, se encuentran en la vertiente del Pacífico. Ello deja extensas llanuras en la vertiente atlántica, donde discurren ríos tan caudalosos como el Mississippi o San Lorenzo, en Norteamérica, y el Orinoco, Amazonas o Paraná-Rió de la Plata, en América del Sur.
Ya desde los primeros momentos del contacto con los europeos, la cuestión de los orígenes humanos o culturales de América ha sido objeto de discusiones. La tesis más generalizada admite que hace unos 40.000 años el poblamiento de América se produjo desde Asia, primero a través de un helado estrecho de Bering y luego por mar. Además, se ha sugerido la existencia de contactos a través del Pacífico entre Sudamérica y poblaciones del Extremo Oriente asiático y Oceanía.
De los cerca de 40.000 años de historia aislada de los amerindios, lo más importante desde el punto de vista artístico y cultural se ha desarrollado entre el 1500 a.C. y el 1500 d.C. En estos tres milenios, algunas sociedades indígenas evolucionaron desde el nivel de las bandas de cazadores y primeros horticultores hasta los señoríos o jefaturas y los estados.
Una multitud de culturas, con grados de desarrollo diferentes, fueron surgiendo a lo largo y ancho del continente. Se ha establecido la existencia ocho áreas culturales principales en la América prehispánica, aunque Mesoamérica y el área andina, junto con la Intermedia, son las dos en que se alcanzaron culturas más complejas.
En estas áreas, los estudiosos distinguen tres etapas en el estudio de las grandes culturas indígenas. La primera, llamada Preclásico o Formativo, entre el 1500 a.C. y el 200 d.C., es equivalente al neolítico del Viejo Mundo. Representa el nacimiento de la vida en aldeas, pero también el surgimiento de las primeras grandes civilizaciones, como la Olmeca, en México y la Chavín, en Perú.
La etapa clásica abarca casi un milenio, entre el 200 y el 900 ó 1000 d.C. Tanto en Mesoamérica como en el área andina constituye el momento de mayor esplendor artístico y cultural de toda la América precolombina. En Mesoamérica, las áreas de civilización más extraordinarias son tres: la civilización teotihuacana, en el centro de México; la zapoteca, en el Valle de Oaxaca, y la maya, en el sur de México y Guatemala. El clasicismo andino tuvo su desarrollo en varias altas civilizaciones de la región, como son la Mochica y Nazca, en la costa peruana, y Tiahuanaco, en la región del lago Titicaca.
El último periodo prehispánico, el Postclásico, abarca en realidad los últimos quinientos años de la historia precolombina. Representa, tras una crisis política y ecológica en torno al año 1000, el renacimiento de formas artísticas pasadas y el establecimiento de pautas políticas nuevas, en las cuales el militarismo y la clase social de los comerciantes representan un peso considerable. En Mesoamérica, las civilizaciones tolteca y maya-tolteca conducirán al desarrollo político de los aztecas. En el área andina, las culturas Wari, Chimú o Ica culminarán en el grandioso imperio Inca. Mayas, incas y aztecas construirán los mayores desarrollos culturales de la América prehispánica...

Em, arteHistoria

Parlamento dos Jovens 2008-2009

2008-10-29T18:54:00.004Z

A 20 e 21 de Abril do próximo ano, 120 jovens estudantes do 2º e do 3º ciclo do Ensino Básico estarão na Assembleia da República debatendo medidas destinadas a melhorar a alimentação dos portugueses e, por consequência, a nossa saúde. Tu podes ser um desses estudantes a aprender a ser deputado. Como já tiveste oportunidade de saber, o tema deste ano é "Alimentação e Saúde". Para poderes participar no debate da Escola e ires depois defender o teu ponto de vista na Sessão Distrital, em Braga, tens que te despachar. É que o prazo para a apresentação das candidaturas termina no próximo dia 31, sexta-feira. Reúne 8 ou 10 colegas, daqueles que tu sabes que são bem combativos, que têm ideias e que as defendem bem, pensem numa medida relacionada com o tema que gostariam de ver implementada em Portugal (nas escolas, por exemplo), vai à biblioteca e preenche a ficha que está lá à tua espera. Depois, é só entregar a ficha à Prof.ª Rosa Maria Gomes, ao Prof. Anastácio, a mim mesmo, ou deixar à D. Emília para ela fazer o favor de a entregar. O Prof. Anastácio criou um blogue onde as propostas serão publicadas. É este o endereço: http://parlamentojovensurgezes.blogspot.com/.
Em Parlamento dos Jovens encontrarão toda a informação necessária. Se clicarem AQUI, poderão ler o Manual do Jovem Deputado.
Vá lá! Despachem-se!
Ah! Esquecia-me de dizer: no ano passado, uma proposta dos alunos da nossa Escola foi ao Parlamento...

Os objectivos para o teste (7.º Ano)

2008-10-26T16:19:00.006Z

Para fazeres com sucesso o próximo teste deves ser capaz de saber o seguinte:

Sobre o Paleolítico:
Entender "hominização".
Ordenar cronologicamente as etapas da hominização.
Referir transformações verificadas no Homem ao longo da hominização.
Indicar alguns utensílios do Paleolítico.
Referir materiais de que eram feitos os utensílios do Paleolítico.
Identificar a técnica usada para fabricar os instrumentos de pedra no Paleolítico.
Descrever o modo de fazer fogo por fricção ou percussão.
Referir as vantagens do uso do fogo.
Explicar a razão de o Homem do Paleolítico praticar uma economia recolectora.
Explicar a razão de o Homem do Paleolítico ser nómada.
Explicar a razão de o Homem do Paleolítico praticar rituais mágicos.
Descrever os rituais funerários do Homo Sapiens de Neandertal.
Conhecer os diferentes tipos de arte do Paleolítico (Homo Sapiens Sapiens).

Sobre o Neolítico:
Referir nomes das primeiras plantas cultivadas pelo Homem.
Referir nomes dos primeiros animais domesticados pelo Homem.
Explicar a razão de o Homem do Neolítico ter uma economia produtora.
Explicar a razão de o Homem do Neolítico se ter tornado sedentário.

E agora, bom estudo! ;)

Nota: Se quiseres guardar e imprimir estes objectivos, selecciona o texto com o cursor e, usando, por exemplo, o botão direito do rato, escolhe "copiar". Depois abres o teu bloco-notas, o "Word", ou outro processador de texto qualquer, e fazes "colar". Guardas e já está.

Um dia na vida de um professor

2008-10-12T13:19:00.005+01:00

Retirado do excelente blogue de Paulo Guinote, A Educação do meu Umbigo.

7h00 - Murro no despertador;
7h15 - Correr para o duche;
7h45 - Beber um actimel de uma golada, pegar na pasta e sair;
8h15 - Chegada à escola. Corrida desenfreada para tentar apanhar uns dos 4 computadores da sala dos professores;
8h20 - Missão falhada. Tirar fotocópias de um teste diagnóstico para dar ao 10º ano;
8h30 - Sala dos DT’s tirar faltas à Direcção de Turma;
9h15 - Analisar estatisticamente o inquérito feito aos alunos;
10h30 - Pausa. Uma aulinha de 12ºano para desanuviar.
12h00 - Preparar planificação anual, trimestral e aula-a-aula dos diferentes níveis, 7º, 8º, 10º, 12º;
13h00 - Comer uma sandocha de salchicha acompanhado de um copo de água;
13h10 - Aproveitando a distração dos seus 130 colegas consegue um dos PC’s da Sala de Professores;
13h45 - Mais papelada….competências específicas para entregar sem falta até amanhã;
14h35 - A formatação da tabela não era a adequada…mais uma longa espera pelo Pc’s;
16h10 - Finalmente conseguiu formatar a tabela. Correria até à reprografia para fotocopiar. 5 cópias…delegado de grupo, de departamento, PCT, portfólio e para uso pessoal;
16h30 - Mais uma aula para poder respirar. 45 minutos! Bem bom;
17h15 - Reunião do 8ºD. É necessário entregar as planificações, articulações e critérios de avaliação até ao final da semana;
18h30 - Corrida para o 3º piso. Reunião do 7ºD. A mesma história….desta vez também é necessário entregar toda a papelada em suporte digital;
19h45 - Passagem novamente pela sala dos DT’s para organizar o Dossiê da Direcção de Turma;
20h00 - Reunião com os encarregados de educação;
21h00 - Final da reunião. Um pai exige falar em privado. A fome aperta…dissimuladamente mete à boca metade de uma bolacha Maria que encontrou no bolso do casaco;
21h45 - Acaba a reunião privada. Arrumar tudo para ir até casa;
22h20 - Chegada a casa. Preparar todo o material para o dia seguinte;
23h00 - Dois ovos estrelados, uma cagada, cama….
23h30 - Lembra-se das competências específicas que tem que entregar amanhã;
0h30 - Cama ….

7h00 - “#$%&/&%$#”#$%&/&%$#”$%&/&%$#”

Autoria: Kink

"Como posso dar aulas assim?"

Aurora de Saturno

2008-10-11T00:12:00.003+01:00

Em 26 de Janeiro de 2004, o telescópio espacial Hubble registou esta fantástica imagem de uma aurora boreal em Saturno:

O Neolítico

2008-10-10T23:04:00.005+01:00

O Neolítico, embora tenha surgido inicialmente na Ásia Menor por volta de 10000 a.C., levou milhares de anos a expandir-se ao longo do Mediterrâneo e a chegar à Península Ibérica. Muitas vezes acontecia existirem populações neolíticas em regiões onde outras viviam ainda da caça, da pesca e da recolecção, tal como no Paleolítico. Era também normal povos neolíticos alternarem as práticas da agricultura e da domesticação de animais com as outras actividades mais antigas que, afinal, ainda hoje se praticam.

Ver: arteHistoria.

A Arte no Paleolítico Superior

2008-10-09T22:20:00.007+01:00

Principais vestígios da Arte do Paleolítico Superior

A Gruta de Altamira

Réplica do tecto de Altamira no Museu Arqueológico Nacional (Espanha)

O Paleolítico Superior

2008-10-08T21:49:00.005+01:00

Para o Paleolítico Médio, período da Pré-História que corresponde aproximadamente ao tempo de existência do Homem Sapiens de Neanderthal, o arteHistoria não tem qualquer vídeo, mas para a última fase do Paleolítico encontramos este e mais uns outros sobre a arte do Homo Sapiens Sapiens fóssil. No vídeo que aqui se vê, refere-se que o Homo Sapiens Sapiens pratica rituais funerários. No entanto, sabemos que rituais desse género eram também praticados já pelo Homo Sapiens de Neanderthal.

Paleolítico Inferior

2008-10-07T23:03:00.004+01:00

A Junta de Castilla y León (Espanha) disponibiliza esta fantástica revista digital arteHistoria que, por sua vez, coloca à disposição de todos, no Youtube, os vídeos de História e de História da Arte que produz. Hoje, coloco aqui um sobre o Paleolítico Inferior, esse longo período da evolução da espécie humana que inclui o Australopitecus, o Homo Habilis e o Homo Erectus. Naturalmente, os vídeos são comentados em Língua Castelhana mas estou certo de que ninguém vai sentir qualquer tipo de dificuldade em entendê-los.

A História do Computador

2008-10-06T01:42:00.002+01:00

No final do vídeo aparecem outros sobre a história do computador, da informática e da internet que me parece merecerem ser visualizados, especialmente pelos alunos de Área de Projecto do 8.º ano.

SOS PROFESSORES COLOCADOS

2008-09-24T23:30:00.003+01:00

Mais imagens do Arraial Minhoto de 13 de Junho

2008-06-22T22:02:00.011+01:00

Barracas e tendinhas, comes e bebes, alunos, professores, auxiliares e encarregados de educação, todos em alegre convívio.

As marchas populares na EB 2,3 Gil Vicente

2008-06-18T16:22:00.010+01:00

Escola EB 2,3 Gil Vicente, 13 de Junho de 2008 - Marchas populares e outras actividades representadas por alunos (e alguns professores) das escolas do Agrupamento, do 1.º ao 3.º Ciclo.

Fotografias do Arraial e do Dia do Dept.º de Expressões

2008-06-16T18:13:00.006+01:00

Brevemente...

Preparação para os exames

2008-06-07T00:09:00.004+01:00

Nunca nos preparamos em demasia para os exames. Para os interessados, deixo aqui a ligação para a página do GAVE (Gabinete de Avaliação Educacional) do Ministério da Educação, onde se encontram disponíveis exames e respectivos critérios de correcção. Como estão em ficheiro pdf (é preciso ter instalados no computador, ou o Adobe Reader, ou o Foxit Reader (mais leve), ou outro. É boa ideia guardar os exames no computador, imprimi-los e trabalhar no papel.

Nesta outra página do GAVE encontram-se disponíveis informações sobre os exames deste ano, nomeadamente, características, conteúdos e estrutura das provas.

Bom estudo e boa sorte!